高齢者と共に生きる地域づくり

—高齢者の生き方や認知症ケアに関する授業を実施することになった背景を教えてください。

副校長 宮澤信周先生（以下、宮澤）：６年生の「総合的な学習の時間」の時間数は、学習指導要領に年間70時間と示されていますが、目標や内容は学習指導要領を踏まえて各学校で定めています。本校では日光移動教室や情報・自己の生き方に関する学習のほか、「自分たちが暮らしている日の出町のことをもっと知ろう」ということをテーマに設定しています。その一環で2023年10月から、高齢者理解教育プログラム「共に生きる～高齢者が暮らしやすいまちを目指して～」の授業を全８回（14コマ）で実施しました（図）。

日の出町は高齢者が多く暮らしていて、福祉施策に注力していることもあり、そこにフォーカスしたわけです。また、日の出町と東京大学が「高齢者にやさしい地域づくり」の取り組みに関する連携を開始したこともあり、五十嵐 歩先生をはじめとする東京大学の皆さんと授業内容を一緒に考えていくことができました。本校ではこれまでも、国の施策として推進されている「認知症サポーター養成講座」の子ども版の授業を実施してきましたが、高齢者に特化して掘り下げられたのは、大学と連携できたからこそだと思います。

—授業では、「わたしたちのウェルビーイングカード」も使われたそうですが、どのように活用されたのですか？

藤田義房先生（以下、藤田）：まず、私たち教員がウェルビーイングカードの使い方について学びました。子どもたちは総合的な学習の時間や道徳の授業で高齢者の認知症について学び、その後、「高齢者理解教育プログラム」の授業を受けました。２回目の授業で、認知症の高齢女性「静江さん」が、周囲の人と試行錯誤しながらコミュニケーションを取り生きていくドラマ教材を視聴し、３回目で静江さんが大切にしたい生き方・生活を意識しながら、「その実現のために自分たちができること」を、カードを用いて考えました。

私が担任する６年１組では、１人２枚のカードを選び、選んだ理由を発表しながら、似ているものをグルーピングしました。静江さんの大切にしたいことについては、「自分の気持ちに寄り添ってほしい」「理解してほしい」といった意見が多くありました（写真１）。

小泉千恵先生（以下、小泉）：私のクラス６年２組では、まず付せんにカードの項目を書いてから、それを元にグルーピングをしました（写真２）。「静江さんの願いを実現するためには何ができるか」を考えた結果、「安心して生活する」「周りの人に流されない」などにまとまりました。カードを元にいろいろ考えていくことができて、議論の終着点が見つけやすかったですね。

学級活動や移動教室でも活用

—カードを授業でうまく活用するために、工夫をされたことはありましたか？

藤田：子どもたちがカードに親しめるように、今回のプログラムの授業以外の学級活動でも少しずつ導入しました。例えば、係決めのときに「自分が係をするときに大事にしたいこと」をカードに基づいて考えて、それぞれに発言してもらい、まとめて班ごとに掲示しました。また、５年生に向けて発表する、日光移動教室の振り返りにも利用しました。発表するときに「何を大切にして発表するか」を意識させたところ、子どもたちは「達成」「成長」「自分らしさ」といったカードを選び、発表していました。移動教室の振り返り自体はこれまでもやってきましたが、カードがあることで「活動の意義」を意識することができたと思います。

小泉：２組でもまず、学級活動で使いました。「６年２組のウェルビーイング」を考えてもらったのです（写真３）。６年２組がウェルビーイングなクラスであるための、「私の大事なこと、みんなの大事なこと」について、各自１枚カードを選んで、その理由を書かせました。これも教室内に掲示しています。また、移動教室については１組とは逆で、行く前に活用しました。行動班や生活班で「何を大事にしたらいいか」という行動目標を決めるときに使ったのです。子どもたちに目標を意識させるにはとても有効だったと思います。

道徳の授業の教材『手品師』でも使いました。子どもたちにとって自分のウェルビーイングは考えやすいものですが、教材の中で「手品師は何を大切にしていたのだろう」と、「他者のウェルビーイング」を意識してカードを使いながら授業を進めました。ここで他者理解について学んだあと、プログラムの「静江さん」の話につなげていきました。

—「高齢者理解教育プログラム」においてカードを使う意義はどこにあると思われますか？

小泉：自分の言葉で表すのは難しいけれど、カードがあることによって「自分の気持ちはこれよりこっちかも」と、発想の手助けになっていると感じました。当初はカードにある言葉の理解が難しいのではないかと思っていましたが、意外にすんなり飲み込めたようです。カードの言葉は抽象的な分、汎用性があり、ほかの授業や「今日の振り返り」など、広く活用できると思います。

藤田：「自分はこれを大事にしている。なぜなら……」と、子どもの発言のとっかかりになったり、「言いたいけれど言葉にならない、表現できない」という子が、カードを活用することで言葉にすることができるようになったりと、授業での効果は絶大です。実は当初、子ども同士が同じカードを出しても、考えていることがまったく違っていたらどうしようという心配がありましたが、むしろ違いがあることが面白かったと思います。

高齢者に主体的に関わる態度を醸成

—授業を終えた今、全体的な感想や児童の変化、手応えなどを教えてください。

小泉：ウェルビーイングやその際に何が大切かを考えることで、その人の願いを叶えるために何ができるのか、直接自分ではできなかったとしても「それができる大人に助けてもらう」といった考え方ができるようになったと思います。「何とかしたい」という気持ちが持てるようになったと言えますね。高齢者の課題を自分のこととして捉え、身近な人のことについて理解する。そんな考え方が子どもたちに根付いた、意味のある学習だったと感じています。

藤田：高齢者が「こういうことで困っているのではないか」「こうかもしれない」と予想して、声がけができるようになりました。「見ているだけではいけない」ということに、子どもたち自身が気付くようになったと思います。これまでは「お年寄りには優しくするんだよ」と外から言われていましたが、「なぜそうしなくてはならないのか」という理由から考えるようになったので、「やらされている」という感覚が減ったと感じます。

宮澤：ウェルビーイングの視点を持ちながら日常を過ごせるようになったことで、子どもたちが、相手の気持ち、自分ではない人の気持ちを考えることができるようになってきたと思います。実際、高齢者と出会ったときに、これまでと「思うこと」がまるで違ってきているようです。「困っていそうな人がいたからこうしてきた！」と担任にうれしそうに報告したり、高齢者とすれ違うときに自転車のスピードを落としたりする子も出てきています。

今後もこの「相手を思いやる」軸をぶらさずに、子どもたちに提示する言葉や方法を発達段階に合わせていこうと思います。そうすることで、子どもたちに伝わりやすく、その学年相応の行動変容につながるのではないかと考えています。